🐈 Hayali Ögeler Içeren Kısa Bir Metin

Eklerikaydetme. Eki kaydetmek için, ek simgesinin sağ üst köşesindeki açılan oku seçarak ek menüsünü açın. Bir eki bilgisayarınıza veya bulut depolama konumunu kaydetmek için Farklı Kaydet'i seçin. Tek bir iletiden tüm ekleri kaydetmek için Tüm Ekleri Kaydet'i seçin. Varsayılan olarak tüm ekler Belgeler klasörünüzde Metinden yararlanarak defterinize hayali ögeler içeren kısa bir metin yazınız. CEVAP: AY DEDE NEREDE? Ay Dede ile sohbet ettiğim bir gece dizi izlemek üzere eve girmiştim. Gece yeniden dışarıya çıktığımda onu göremedim. Bu durum beni çok korkuttu. Çünkü o her zaman oradaydı. Düşünceler içinde odama gidip uyudum. Birdüşünceyi ana düşünce etrafında destekleyen cümle veya cümleler topluluğuna paragraf denir. Bir paragraf cümlelerden, cümleler sözcüklerden ve sözcükler de seslerden oluşur. Bu bakımdan paragraf kendi içerisinde bir anlam bütünlüğü bulunan bir düşünce birimidir.Bir metinde söylenmesi gerekenler paragrafta söylenir. 8 Zehirleme Şansı. 8% Sersemletme Şansı. 8% Yavaşlatma Şansı. +20 Büyü Hızı. +12 Zeka. +12 Güç. +12 Çeviklik. +12 Canlılık. Level 30 ile Level 75 silahların özellikleridir Level 30 ve Level 75 silahlarda özel bir bonus olan Ortalama Hasar ve Beceri Hasarı vardır,+ yada - olarak gelebilir.Silahın büyülü saldırı Busayfada kullanılan sesli metinler özel bir şekilde okunarak kaydedilmektedir. Biraz zaman alan bir iş olduğundan belirli metinler eklemek yerine daha çok çeşitli kelime gruplarını içeren metin ve seslerinin yüklenmesine öncelik verilecektir. Herhangi bir metin ve ilgili ses dosyasını burada kullanamayız. ArtGönderimsel İlişki (Anaphorique): Genel metin içinde bir şey önce söylenir, sonra aynı şeye gönderimde bulunulur. Bir kişi, durum ya da nesne anlatının başında kısaca geçer ve sonra aynı şey ayrıntılı olarak açıklanır. Hikâyede belirlenen art gönderimsel ilişki örnekleri şunlardır: kurulmuştur: 1OfTn91. 4. Sınıf Türkçe Metinden yararlanarak defterinize hayali ögeler içeren kısa bir metin yazınız. konusunu kısaca ve uzun ele yararlanarak defterinize hayali ögeler içeren kısa bir metin yazınız. konusu ile ilgili kısaca bir yazı örneği ;Cevap Cücelerden daha küçük olan insan tipli yaratıkların bulunduğu bir orman bulunmaktaydı. Bu yaratıklar yüzyıldan fazla yaşayabilmekteydiler. Yüzüncü yaş günü kutlamasında ünlü bir büyücü geldi. Kutlamalara ejderha görünümlü havai fişeklerle katkıda yararlanarak defterinize hayali ögeler içeren kısa bir metin yazınız. konusu ile ilgili uzun bir yazı örneği ;Cevap Bizim dünya üzerinde olmayan bir dünya üzerinde iki tane kıta bulunmaktaydı. Kıtaların batıda olanı çok aşırı sıcaktı, kuzeyde ve doğuda kalan kıta ise soğukluğun arttığı bir kıtaydı. Kıta üzerinde yedi yılda bir uzun geceler vede uzun kış dönemleri kış geceleri geldiği zaman buzdan kral ölüleri dirilterek canlılara karşı bir ordu kuruyordu. Aynı zamanda sıcak bölgede sürgünde olan prens kendisine ordu kurarak büyük okyanusu geçerek, elinden alınan krallığı almak için ordu toplamaktaydı. Kendine kölelerden bir ordu oluşturarak okyanusu geçti, ejderha kraliçesinden de destek alarak gelen buz kralını yendi. Hayali ögeler içeren kısa bir metin Hakkında Soru Sormak İster Misiniz ? Yorum ve Düşüncelerinizin Bizim İçin Ne Kadar Değerli Olduğunu Biliyor Musunuz ? Destek ve Yorumlarınız için Tıklayınız... This website is under heavy load queue fullWe're sorry, too many people are accessing this website at the same time. We're working on this problem. Please try again later. METİN TÜRLERİMetin Nedir?Bir yazıyı biçim, anlatım ve noktalama özellikleriyle oluşturan kelimelerin bütünüdür. İnsanların iletişim kurmak, kendilerini ifade etmek amacıyla bir araya getirdikleri sözlü ve yazılı cümleler topluluğudur.Metin,Cümlelerden veya dizelerden oluşur.Anlatma, anlaşma, iletişim aracıdır.Bir ileti taşır.Birbirine anlam ve şekilce bağlı cümlelerden oluşur.Yazarın iletmek istediği mesaja göre tür, boyut, dil özellikleri kazanır.Örgüye benzetilebilir.> BağlamBir dil birimini çevreleyen, ondan önce veya sonra gelen; birçok durumda söz konusu birimi etkileyen; onun anlamını, değerini belirleyen birim veya birimler bütünü, kontekst.Sözcük ve sözcük gruplarının cümle içerisinde kazandıkları anlama “bağlam” denir.Bir sözcüğün cümle, cümlenin paragraf, paragrafın metin içindeki yerini belirleyen, ondan önce veya sonra gelen söz konusu sözcük, cümle ya da paragrafın anlamını, değerini belirleyen ögeler bütünü.> BağdaşıklıkDil ögelerinin ek, kelime ve kelime grupları aralarında oluşturdukları anlam bağıntılarına denir. Bağdaşıklık, anlama dayalı anlatım bozukluklarını mektubu eminim bugüne kadar almış olmalısınız. Kullanımı mektubu, bugüne kadar almış olmalısınız. Kullanımı doğrudur.> BağdaştırmaKelimelerin yeni bir anlam ifade etmek için yan yana gelerek oluşturdukları söz gruplarına “bağdaştırma” denir.“Dilsiz insan”, alışılmış bağdaştırma iken “dilsiz hayaller” alışılmamış bağdaştırmadır. Bağdaştırma yapılarak metinlerde kullanılan kelimeler bir araya gelerek yeni anlamlar oluşturur. Bu sayede aynı durum ya da olayı farklı sözcüklerle ifade edebilme olanağı elde ederiz.> BağlaşıklıkBir metinde dil ögelerinin ek, kelime ve kelime grupları dil bilgisi kurallarına uyularak yan yana getirilmesine cümle oluşturulmasına “bağlaşıklık” adı verilir.Bağlaşıklık, yapıya dayalı anlatım bozukluklarını en sevdiğim yanın, derslerine düzenli çalıştığındır. Kullanımı en sevdiğim yanın, derslerine düzenli çalışmandır. Kullanımı doğrudur. EDEBİ SANATSAL METİNİnsanların iç dünyasında zevk uyandırmak ve onları etkilemek için ortaya konulan edebi yazılardır.Sanat metinleri olarak da adlandırılır.Edebi metin, malzemesi dil olan güzel sanat etkinliğidir. Edebi Metinlerin Sanatsal Metinlerin ÖzellikleriÖğretme amacı gütmez. Amacı doğrudan bilgi vermek değildir.Üsluba önem verilir.Sezdirme ve hissettirme ön plandadır.Göndergesi ana fikri kendi içindedir.Birden çok anlam içerebilir.Her okuyuşta farklı anlamlar hissedilebilir.Farklı kişiler farklı anlamlar çıkarabilir.Dili imgesel dildir.Dil, şiirsel poetik işlevde kullanılır.Yazıldığı dönemin dil özelliklerini taşır.Özgündür.Öznellik ön plandadır.Mecazlar ve yan anlamlar sıkça kullanılır.Çağrışımlardan yararlanılır.Kurmaca metinlerdir. Hayali unsurlar da yer alabilir.Özel bir iletişim aracıdır.Duygu ve düşünce ögelerinin birleşerek oluşturduğu organik bir yapıdır.Yazanın zihniyetinden, dönemin geleneğinden etkilenir.Yaşanmış olanlar ele alınabileceği gibi, yaşanabilecekler de ele alınabilir.Öğretim amacıyla yazılmamış olması ve sanat kaygısı taşıması özellikleriyle diğer sözlü ve yazılı eserlerden ayrılır. > İmgeYazınsal ürünlerde, özellikle de şiirde dile getirilmek isteneni daha canlı, daha etkili, göz önüne getirilebilir bir biçimde anlatmak için, onunla başka şeyler arasında bağlantı kurularak zihinde canlandırılan yeni biçimler, imge olarak adlandırılır.İmge, dış dünyadan alınan ögelerle oluşturulur.Dış dünyadan alınan izlenimlerin, zihinde görüntüye dönüşmesi, resimsel bir değer arza, kanar, muttasıl kanar güller;Durur alev gibi dallardakanlı bülbüller,Sular mı yandı? Neden tunca benziyor mermer?>İmgesel Bir sözcüğün genel kullanımının dışında kalan, ancak imge gücü ile kavranabilen anlamıdır.>Öznellik Söyleyenin yorumunu içeren, doğruluğu kişiden kişiye değişen yargıların bulunmasıdır.>Özgünlük Başkasına benzememe, ayırt edilebilmedir.>Kurmaca Olmadığı hâlde varmış gibi tasarlanmış, kurgulanmış METİNLEREdebiyat alanı içerisine giren metinler sanat eserleri ve düşünce eserleri olarak iki ana grupta incelenir. Bunlardan düşünce eserleri diğer bir söyleyişle öğretici metinler bilgi ve haber vermek, kanıları değiştirmek, uyarmak, düşündürmek, yönlendirmek ve tanıtmak amacıyla yazılır.Bu metinlerle sağlanan iletişimin amacı bilinmeyeni açıklamak; herhangi bir yer ve olay hakkında bilgi vermek; bir düşünceyi, duyguyu, kanaati bildirmektir.Öğretici metinlerde yazılış amacı ile sezdirilen anlam arasında bir ilişki söz konusudur.Günlük yaşantılar, tarihî olaylar ve bilimsel gerçekler ele alınır.Metinlerin kaynağı kurgu değil, gerçeklerdir.Konuyla ilgili duygu ve düşünceler, kısa ve kesin ifadelerle dile getirilir.Öğretici metinlerde, açık, yalın ve anlaşılır bir dil kullanılır. Üsluptan ziyade konuya önem verilir.Yazar ortaya koyduğu metne, kişisel düşünce, görüş ve izlenimlerini yansıtır.Dil, daha çok, göndergesel işlevde kullanılır.Söz sanatlarına, kelimelerin mecaz ve soyut anlamlarına pek yer verilmez.Nesnellik ön plandadır.Verilen bilgiler, yapılan açıklamalar; örneklerle, tanımlarla pekiştirilir.Daha çok ansiklopedilerde, bilimsel kitaplarda ve ders kitaplarında kullanılır.Gereksiz söz tekrarına; ses akışını bozan, söylenmesi güç seslere ve kelimelere yer verilmez.Öğretici metinler; giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinden meydana gelir.Metinde, cümleler ve paragraflar arasındaki ilgi, kendi içinde anlam bütünlüğü sağlar.Öğretici metinlerde okuyucuya verilmek istenen temel düşünceye ana düşünce; ana düşünceyi destekleyen ve diğer paragraflarda yer alan düşüncelere de yardımcı düşünceler denir.Öğretici metinleri okuyan herkes, bilgi düzeyine, kültür seviyesine göre anlar. Öğretici metinlerde bilimsel kavramlara, felsefi ve teknik terimlere yer verilir.Öğretici metinler ele aldığı konuya göre çeşitli türlere ayrılır. Bu türlerin hepsinin, konuyu ele alış biçimi ve üslubu farklılık metinler şu şekilde gruplandırılmaktadırTarihî metinler Tarih olaylarının ele alındığı, anlatıldığı metinler Felsefî konuları ve felsefenin varlık, bilgi, değer gibi konularını ele alan metinler Bilimsel araştırmaları açık ve kesin bir dille, delillere dayanarak anlatan çevresinde gelişen metin türleri Makale, deneme, sohbet, fıkra, eleştiri, röportaj gibi gazete çevresinde oluşan hayatı konu alan metin türleri Hatıra anı, gezi yazısı, biyografi, mektup, günlük gibi kişisel hayatla ilgili olan ÇEVRESİNDE OLUŞAN EDEBİ METİNLEREdebiyat alanı içerisinde yer alan metinler kesin çizgilerle olmamakla beraber sanat eserleri ve düşünce eserleri olmak üzere ikiye ayrılır. Sanat eserleri, sanatçıların duygu, düşünce ve hayal dünyasından beslenen, imge ve izlenimlerle zenginleşen eserlerdir. Şiir, masal, hikâye, roman, tiyatro, sinema vb. bu grupta yer alan eserlerdir. Herhangi bir konuda bilgi vermek, okuyucuyu aydınlatmak amacıyla yazılan makale, fıkra, deneme, eleştiri, söyleşi gibi eserlere düşünce eserleri denir. Öte yandan anı, günlük, mektup gibi türlerde sanatçının anlatımındaki üslubuna göre sanat eseri ya da düşünce eseri sayılabilir.Sanat eserleri bir olay çevresinde gelişirse kendi arasında anlatmaya bağlı sanat eseri ve göstermeye bağlı sanat eseri olmak üzere ikiye ayrılır.Masal, destan, hikâye, roman, halk hikâyeleri anlatmaya; komedi, trajedi, dram, karagöz, meddah, orta oyunu gibi türler de göstermeye bağlı sanat eserlerini ÇEVRESİNDE OLUŞAN METİNLERİ GRUPLANDIRMABir olaya dayalı olarak meydana gelen edebî metinleri iki gruba ayırmak mümkündür Anlatmaya Bağlı Edebî Metinler ve Göstermeye Bağlı Edebî Metinlera-Anlatmaya Bağlı MetinlerBu metinler; bir olay veya durum çevresinde; yer, zaman, kişi belirtilerek; bir plan dâhilinde; olayların, okuyucunun veya dinleyicinin zihninde canlandırılacak şekilde ifade edilmesiyle oluşur. Masal, Destan, Halk Hikâyeleri, Mesnevi, Manzum Hikâye, Hikâye, Bağlı MetinlerGöstermeye bağlı edebî metinler, bir olayı seyircinin önünde canlandırmak için oluşturulan metinlerdir. Edebiyatımızda bu metinler kendi içerisinde iki gruba ayrılırGeleneksel Türk Tiyatrosu Karagöz, Meddah, Orta Oyunu, Köy Seyirlik OyunlarıModern Türk Tiyatrosu Trajedi, Komedi, Melodram*Anlatmaya bağlı eserler ile göstermeye bağlı eserlerin benzerlik ve farklılıklarıBenzerlikleri1. Her iki tür de bir olay çevresinde gelişir. Bu temel olayın etrafında daha küçük çapta gelişen olaylar yer Anlatılan olaylardan etkilenen insanlar ya da varlıklar vardır. Bunlara eserin kahramanları denir. En çok etkilenen varlığa başkahraman başkişi Olayın serim, düğüm ve çözüm bölümleri bulunur. Yani olayın bir başlangıcı, gelişmesi ve sonunda da çözümlenişi Ele alınan olayların anlaşılması için tasvirlere ya da dekorlara yer Anlatmaya bağlı türlerde olayın mutlaka bir anlatıcısı vardır. Göstermeye bağlı eserlerde ise, sosyal hayatta karşılaşabileceğimiz olaylar sahnede gösterilir. 2. Bu iki tür arasında kullanılan dil ve anlatım biçimi de birbirinden farklıdır. Anlatmaya bağlı eserlerde uzun ve kurallı cümleler kullanılırken göstermeye bağlı eserlerde cümleler daha açık ve kısadır. Dil eğitimi, metin-odaklı bir eğitimdir. Dolayısıyla Türkçe eğitiminde de dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma’ öğrenme alanlarının metin-odaklı düzenlenmesi, metin üzerinden yapılandırılması biz zorunluluktur. Türkçe eğitiminde öğrenci-merkezli uygulamalar çerçevesinde, sözlü, yazılı ve görsel metinlerin/ürünlerin anlamlandırılması ve üretilmesi, öğrencilerin metin bilgisinin geliştirilmesi ve kendilerini sözlü, yazılı ve görsel araçlarla ifade edebilme becerilerinin üst seviyelere çıkarılması başlıca amaçtır. Bu bakımdan ortaokul Türkçe derslerinde de öğrenme ortamlarının/süreçlerinin metin-odaklı uygulamalar/etkinliklerle zenginleştirilmesi gerekir. Zaten dinleme/izleme ve okuma öğrenme alanlarının anlama’ya; konuşma ve yazma öğrenme alanlarının da anlatma’ya dayalı olması Türkçe eğitiminde metin-odaklılık’ı bir zorunluluk haline getirmektedir. Dinleme/izleme ve okuma yoluyla öğrencilerin metinleri anlamlandırma, yapı, içerik, biçim, dil ve anlatım özelliklerini çözümleme, metni eleştirel ve yaratıcı düşünme dinamikleriyle değerlendirme; konuşma ve yazma yoluyla da öğrencilerde sözlü, yazılı ve görsel araçlar üzerinden kendilerini ifade edebilme becerilerini geliştirme, yaratıcı süreçler içerisinde metinler üretmelerini sağlama öncelendiğinden her durumda metin-odaklılığı beraberinde getirmektedir. Akyol’un dikkat çektiği üzere dinleme/izleme, okuma öğrenme alanlarında metin- içi, metin-dışı ve metinlerarası anlam kurma’ 2012 233-243 esastır ve bu durum, öğrencilerin metabilişsel süreçlerle her türlü metin bilgisini içselleştirmelerini ve metin üretme süreçlerini daha etkin geçirmelerini sağlar. Çağdaş bir dil eğitimi, sınırları oldukça genişletilmiş ve çeşitliliği esas alan metin kavramının önemini vurgular. Metnin ve metinsel yapılanmanın gelişmiş çerçevesi ya da anlam yükleyebileceğimiz çeşitli birimlerin metin kabul edilmesi, dil öğretiminin de bakış açısını değiştirmektedir. Türkçe eğitimi de metin-odaklı etkinliklere dayandığından metin seçimi, Türkçe eğitiminde de büyük bir önem arz eder. Öğrenme/öğretme süreçlerinde yer verilen metinlerin niteliksel özellikleri yanında çeşitliliği de öğrenme-öğretme süreçlerine sağlayacakları katkı noktasında dikkate alınmalıdır. Türkçe eğitiminde etkin metin kullanımıyla öğrenme alanlarının gelişimi ve verimliliği arasında doğrusal bir ilişki bulunmaktadır Güneş, 2013b 3. Metin kullanımında metin türü çeşitliliği ve metinlerin dil ve anlatım bakımından içerdiği zenginlik, öğrenme alanlarının da etkin bir yapıya kavuşmasında önemlidir. Öğrencilerin farklı türde metinleri okumaları, dinlemeleri, izlemeleri kadar konuşma ve yazma becerileri geliştirilirken farklı türde metinler üretmeye teşvik edilmeleri öğrencilerin dil ve anlatım zenginliği, söylem çeşitliliği, bağlamsal farkındalık gibi noktalardan da gelişim göstermelerini sağlar. Eğitimde çok çeşitli metin türlerinin kullanılmasının başlıca gerekçe ve yararlarını şöylece sırlamak mümkündür Gökçe, 2015 18-19 • Metinler, öğrencilerin anadillerinin kurallarını, zenginliğini, özelliklerini, imkânlarını içselleştirmelerine yardımcı olur. • Öğrenciler, metinler üzerinden kendilerine, çevrelerine, insan yaşamına daha duyarlı bireyler hâline gelirler, insani, evrensel ve millî değerleri içselleştirirler. • Metinler, öğrencilerin yakın çevresinden başlamak üzere yaşamı ve dünyayı daha geniş bir bakış açısıyla anlamlandırmalarına, dil becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. • Öğrenciler, metinler aracılığıyla anlama, anlamlandırma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmek, kendi duygu ve düşüncelerini sunmak, başkalarının düşüncelerini tartışmak ve değerlendirmek fırsatı bulurlar. • Öğrenciler, entelektüel yönlerini geliştirebilirler. • Öğrenciler, metinler üzerinden estetik bakış açısı edinebilir, dil estetiği noktasında kendilerini geliştirebilirler. • Öğrenciler, öğrendiklerini uygulamaya dökme fırsatı bulurlar. • Öğrenciler farklı ihtiyaçlar, gerekçeler, ortamlar, bağlamalara uygun metinler oluşturma yönünde kendilerini geliştirirler. Knapp ve Watkins 2005 27-28’de dikkat çekildiği üzere öğrencilerin süreç odaklı eylemsellikle içselleştirdikleri tür bilgisinin ürünlere dönüştürülmesinde başlıca noktalardan biri metin türü çeşitliliğidir. Süreç odaklı çalışmalarla öğrencilerin betimleyici, tanımlayıcı, öğretici, tartışmacı, anlatısal metinleri üretmelerinde onları farklı türde metinlere yönlendirmek metin farkındalıklarını artırıcı bir olgudur. Ayrıca öğrencilerin metin türü çeşitliliği kadar çoklu/karma türleri tanımaları, bu yönde ürünlerle karşılaşmaları önemlidir. Metinlerarasılık’ın bir metinsellik ölçütü olarak kabul edildiği günümüzde Günay, 2013, çoklu/karma türden metinlerle karşılaşmak olağan bir durumdur. Çünkü çoklu/karma türden metinleri yaratan başlıca etmenlerden biri metinlerarasılık’tır. Metinlerarasılık’ bağlamında türlerin iç içe geçmesidir. Bu türden metinlerin öğrenme ortamlarına taşınması; öğrencilerin metin anlamlandırma ve üretme’ becerilerini geliştirirken metne bakış açılarını da genişletir. Aktulum’un 2014 da dikkat çektiği üzere metinlerarasılık, metinler arasındaki ilişkiler kadar türler, söylemler arasındaki ilişkilerdir. Dolayısıyla Türkçe eğitiminde metin seçimi ve kullanımı noktasında öğrencilerin metin bilgisini geliştirmek amacıyla metin türü çeşitliliği kadar çoklu/karma türden metinlerin kullanımı da önemlidir. O halde Türkçe eğitiminde temel ders materyallerinden biri metindir. Hatta Türkçe eğitiminin büyük ölçüde metne dayandığını söylemek yanlış olmaz. Çünkü dil öğrenmek kelime ve kural ezberlemek değildir. Dil öğrenmek; kelimelerin, kurallar çerçevesinde bir araya gelerek oluşturduğu dünyayı görmek, tanımak, anlamak, değerlendirmek, hissetmek; bu dünyada yaşamaktır. Bu dünya; bir yazarın romanı, bir şairin şiiri, bir araştırmacının makalesi, bir görevlinin tutanağı, bir askerin mektubu, bir annenin feryadı, bir sevdalının türküsüdür; bu dünya metindir. Kelime ve kurallar ancak metinlerde can bulur, anlam kazanır, duygu düşünce ve hayallere tercüman olur. Türkçe öğretiminde metni önemli kılan da bu özelliktir. Duman, 2003 151-152. Bu bakımdan derste kullanılacak metinlerin, hedef kitlelerin seviyesine, Türkçe eğitiminin ve dersin amaçlarına uygun olması şarttır 152. Türkçe eğitiminde metin seçiminde dikkat edilecek hususlardan biri de metinlerin uzunluğudur. 1981 programına kadar bu konuyla ilgili sadece seviyeye uygun olması gerektiği belirtilmiş ve yıllar içerisinde programlarda bu konuya dair daha ayrıntılı bilgi verilmeye başlanmıştır. Diğer bir husus ders kitaplarına alınacak metinlerin sadeleştirilmesi, kısaltılmasıdır. Bu maddeyle ilgili 2005-2006 yılına kadar yer verilmiş ancak tam yerine oturmamıştır. 2005 yılında metnin 1/2’si kadar kısaltılması gerektiği 2006 yılında ise 1/3’ü kadar kısaltılabileceği belirtilmiştir. Bir diğer husus yazar ve kaynaklardır. Bir yazardan en fazla 3 metin alınacağı söylenmiş daha sonra bu sayı 2’ye indirilmiştir. Ancak bu sayı da eleştiri almaya devam etmiştir. Bunun sebebi farklı yazarlardan eserlerin kullanılmasıyla öğrenciye farklı üslupta ve bakış açılarında örnekler sunulmasıdır. Diğer hususlar kitaplarda kullanılan resimlerin metni destekleyici nitelikte olması, kelime hazinesini geliştirecek metinlerin seçilmesi, metinlerin basitten karmaşığa, somuttan soyuta, bilinenden bilinmeye vb. ilkelere uygun olmasıdır Coşkun ve Taş, 2008 69-70. 2018 yılı Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda ise metin seçimi ve kullanımına dair ölçütlere ve açıklamalara/yönlendirmelere, “Metin Sayısı ve Metin Türlerine İlişkin Açıklamalar” ve “Ders Kitaplarına Alınacak Metinlerin Nitelikleri” başlıklı müstakil bölümlerde ve daha ayrıntılı olarak değinilmiştir MEB, 2018 18-19. “Ders Kitaplarına Alınacak Metinlerin Nitelikleri” başlıklı bölümde, Türkçe dersi ders kitaplarına alınacak metinlerin nitelikleri şöyle sıralanır MEB, 2018 19 1. Ders kitaplarına alanda yaygın olarak kabul görmüş yazar ve eserlerden, edebî ve kültürel değer taşıyan metinler alınmalıdır. Türk cumhuriyetleri ve Balkan Türkleri edebiyatlarından eserlere yer verilmelidir. 2. Seçilen metinler ikincil aktarımlar yerine yazarın eserinden alınmalıdır. 3. Ders kitaplarında “Bu kitap için yazılmıştır.” ifadesini içeren metinler kullanılmamalıdır. Yalnızca ders kitaplarında ders kitabının yazarı/yazarları tarafından yazılan en fazla iki metne yer verilebilir. 4. Aynı yayınevine ait kitaplarda bir sınıf düzeyi için seçilen metin, başka bir sınıf düzeyinde kullanılmamalıdır. 5. Öğrencilerin duygu ve düşünce dünyasını zenginleştirmek amacıyla aynı yazar ve/veya şairlerden serbest okuma metinleri hariç, ders kitabı yazarı/yazarları tarafından yazılan metinler dâhil en fazla iki metin seçilmelidir. 6. Dünya edebiyatından seçilen metinler, doğru ve nitelikli çevirilerden alınmalıdır. 7. Ders kitabında temaları destekler nitelikte edebî ve estetik değer taşıyan serbest okuma metinlerine yer verilmelidir. 8. Tamamı ders kitabına alınamayacak uzunluktaki roman, hikâye, tiyatro, destan gibi türlerdeki eserlerden yapılan alıntılarda eserdeki bağlamın yakalanabilmesi için metnin başında eserin seçilen bölümüne kadar olan kısmın kısa özeti verilmelidir. Seçilen metnin eserin hangi bölümünden alındığına dair kısa bir açıklama yapılmalıdır. 9. Metinlerdeki eğitsel yönden uygun olmayan ifadeler argo ve küfür, olumsuz örnek oluşturabilecek davranışlar, cinsellik, şiddet vb. içeren unsurlar metnin bütünlüğünü bozmamak kaydıyla çıkarılmalıdır. 10. Yazarın söyleyişinden ya da Türkçenin dönemsel söyleniş özelliklerinden kaynaklı yazım farklılıkları hata olarak nitelendirilip düzeltilmez. Metin içerisinde yer alan dönemsel farklılıklara yazım ve noktalama yönelik açıklamalar dipnot şeklinde verilmelidir. Ayrıca bu hususlardan öğretim amaçlı olarak yararlanılabilir. 11. Ders kitabında gazete haberi, reklam, dilekçe, tutanak, öz geçmiş, ağ günlüğü blog, sosyal medya uygulamalarında yer alan yazı türlerinde ders kitabının yazarı/yazarları tarafından üretilen metinler de kullanılabilir. Bu türler 3. ve 5. maddelerdeki açıklamalar kapsamında değerlendirilmez. 12. Metinlerde tema ve kazanımlara uygun olarak metnin bütünlüğü ve tutarlılığı korunmak kaydıyla bazı bölümler çıkarılarak kısaltmaya gidilebilir. Çıkarılan bölümler parantez içinde üç nokta ile gösterilmelidir. 13. Çeşitli metinler içinde yer alan kimi bağımsız ve kendi iç bütünlüğüne sahip anı, fıkra, anekdot vb. bölümler metin olarak seçilebilir. 14. Yazar ve şairlerin biyografilerinde yalnızca edebî yönleri ön plana çıkarılmalıdır. 2005 ve 2006 programlarında ilk defa Türkçe ders kitaplarına alınacak metinlerin türleri belirlenmiştir. Fakat bu iki program arasında da metin türü’ kavramlarının farklılaştığı görülmektedir. 2005 programında 1-5. sınıflar metin türü anlatım biçimi’ olarak değerlendirilmiş ve ders kitaplarına alınacak metinlerin öyküleyici metin, bilgilendirici metin veya şiir olması gerektiği belirtilmiştir. 2006 programında 6–8. sınıflar ise metin türü edebî tür’ olarak değerlendirilmiş ve her sınıfta hangi edebî türlere şiir, hikâye, anı, deneme, tiyatro, masal, fabl, sohbet, makale, roman, vb. zorunlu olarak yer verileceği belirlenmiştir Coşkun ve Taş, 2008 70. 2018 yılı Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda ise “Metin Sayısı ve Metin Türlerine İlişkin Açıklamalar” bölümünde yapılan açıklamalarla metinlerin seçiminde dikkat edilecek bazı hususlar dikkate sunulmuştur. Bu bağlamada, tüm sınıf düzeylerinde 8 tema ve her temada 4 metin kullanılacağı belirtilmiştir. Bu 4 metinden 3’ü okuma, 1’i ise dinleme/izleme metnidir. Böylece her sınıf düzeyinde toplam 32 metnin kullanılması hedeflenmektedir. Türkçe derslerinde kullanılacak metin türleri ise 3 ana başlıkta toplanmıştır. Bu başlıklar bilgilendirici metinler, hikâye edici metinler ve şiirdir. Programlar arasında metin türü hakkında en detaylı bilgi veren program 2018 programıdır. 2018 yılı TDÖP’de yer alan metin türü ile ilgili hususlar, program başlığı altında sonraki bölümde daha ayrıntılı bir şekilde ele alınmaktadır MEB, 2018 17-18. Bu bağlamda 2018 yılı TDÖP’nin Türkçe derslerinde metin seçimi ve kullanımı noktasında metin türü çeşitliliği’ni önceleyen bir yapıda olduğunu; Programda, öğrencilerin anlama ve anlatma becerilerini geliştirirken, öğrencilerin metin bilgisine dair birikimlerinin de geliştirilmesine, onlara bu konuda geniş bir bakış açısı kazandırılmasına yönelik bir amaçlılığın da yer aldığını söylemek gerekir. Dolayısıyla 2018 TDÖP’nin kazanımlar’ noktasında öğrencilere metin türü farkındalığı’ kazandırmak ve öğrencilerin dil becerilerini bu farkındalıkla iç içe bir şekilde geliştirmek şeklinde bir amacının olduğunu görmekteyiz. 2. 2018 YILI TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NDA METİN TÜRÜ FARKINDALIĞI’ VE SINIF SEVİYELERİNE GÖRE METİN SEÇİMİ Türkçe Dersi Öğretim Programı TDÖP MEB, 2018, ortaokul seviyesinde 5-8. sınıflar metin türü farkındalığı’nı esas alan kazanımlar bakımından değerlendirildiğinde, doğal olarak, bu türden kazanımların her sınıf seviyesinde önemli bir yer edindiğini ve sınıf seviyelerine göre hiyerarşik bir yapılanma ve öğrenme alanlarına dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma göre çeşitlilik gösterdiğini görmekteyiz. Programın metin- odaklılık’ı temel alması, doğal olarak, metin türü farkındalığı’na yönelik kazanımlara da çokça yer verilmesini sağlamıştır. Doğrudan metin türü farkındalığı’nı esas alan kazanımlar, her sınıf seviyesinde öğrenme alanlarına göre yerleştirilmiştir. Dolaysıyla ortaokul Türkçe derslerinde bütün sınıflarda 5-8. sınıflar, sınıf seviyesine bağlı olarak yapılacak metin seçimi ve kullanımıyla öğrencilerde metin türü farkındalığı’nın geliştirilmesi amaçlanmıştır. Program, tematik yaklaşım esas alınarak hazırlanmış; okuma ve yazma kazanımları metin içi, metin dışı ve metinler arası okuma yoluyla anlam oluşturmayı sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Birinci sınıftan sekizinci sınıfa kadar kazanımların yapısı ve hiyerarşisi, öğrencilerin temel dil becerilerinin yanı sıra üst düzey bilişsel becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak şekilde düzenlenmiştir MEB, 2018 9. Dolayısıyla öğrencilerde dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma öğrenme alanları içerisine yerleştirilen, metin türü farkındalığı’ kazanımları aracılığıyla da üst düzey bilişsel becerilerin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmamızda, ortaokul 5-8. sınıflar Türkçe derslerinde metin türü farkındalığı’nı değerlendirmek, metin türü farkındalığı’nın programda ve ders kitaplarındaki yerinin ne olduğu sorusunu cevaplamak amaç edinildiğinden, yalnızca TDÖP’de yer alan ve doğrudan metin türü farkındalığı’nı esas alan doğrudan metin türü farkındalığı’yla ilişkili olduğunu düşündüğümüz, metnin tür’üne göndermelerle tanımlanan kazanımlar dikkate alınmaktadır. Bu bağlamda, TDÖP’de dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma öğrenme alanları içerisine yerleştirilen ve öğrencilerde metin türü farkındalığı’nı geliştirmeyi esas alan kazanımları, ortaokul sınıf 5-8. sınıflar seviyelerine göre değerlendirdiğimizde karşımıza şöyle bir tablo çıkmaktadır 2018 Yılı Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda Metin Türü Farkındalığı’nı Esas Alan Beşinci Sınıf Kazanımları Tablo 1. Beşinci Sınıf Metin Türü Farkındalığı’nı Esas Alan Kazanımlar KAZANIMLARI DİNLEME/ İZLEME 1. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır. KONUŞMA 1. Hazırlıklı konuşma yapar. a Öğrencilerin verilen bir konuyu görsellerle destekleyerek kısa sunum hazırlamaları ve prova yapmaları sağlanır. 2. Hazırlıksız konuşma yapar. OKUMA 1. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur. Öğrencilerin seviyelerine uygun, edebî değeri olan şiirleri ve kısa yazıları türünün özelliğine göre okumaları ve ezberlemeleri sağlanır. 2. Metin türlerini ayırt eder. Hikâye, fabl, masal, haber metni türleri tanıtılır. Metin türleri ile ilgili ayrıntılı bilgi verilmez. 3. Metindeki hikâye unsurlarını belirler. Olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı vb. gibi hikâye unsurları üzerinde durulur. 4. Metinler arasında karşılaştırma yapar. Metinleri biçim ve tür gibi açılardan karşılaştırmaları sağlanır. 5. Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder. 6. Metindeki söz sanatlarını tespit eder. Benzetme teşbih ve kişileştirme teşhis söz sanatları verilir. YAZMA 1. Şiir yazar 2. Bilgilendirici metin yazar. a Öğrencilerin konu ve ana fikri belirlemeleri, buna göre giriş, gelişme, sonuç bölümlerinden oluşan bir metin taslağı oluşturmaları, bu bölümlerde yazacaklarını belirlemeleri sağlanır. b Öğrenciler yeni öğrendikleri kelimeleri kullanmaya ve günlük hayattan örnekler vermeye teşvik edilir. c Anlatımı desteklemek için grafik ve tablo kullanmaları sağlanır. 3. Hikâye edici metin yazar. a Öğrencilerin günlük hayattaki gözlem ve deneyimlerine dayanarak hikâye konusu ve hikâye unsurların belirlemeleri sağlanır. b Öğrenciler, yazım kılavuzundan yararlanmaları ve yeni öğrendikleri kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir. 4. Kısa metinler yazar. Öğrenciler dilekçe yazmaya teşvik edilir. MEB, 2018 36-39. 5. sınıfta metin türü farkındalığı’nı esas alan kazanımların dört öğrenme alanına göre dağılımına bakıldığında okuma ve yazma öğrenme alanına ağırlık verilirken dinleme/izleme öğrenme alanında bir kazanıma, konuşmada ise iki kazanıma yer verilmiştir. Dinlemede Hikâye edici metinleri canlandırır.” kazanımı yer almaktadır. Bu kazanım, öğrencilerin hikâye ve drama’ türüne dair farkındalıklarını geliştirirken öğrencilerin kendilerini ifade etmelerini, beden dillerini kullanmalarını da sağlayacaktır. Konuşmada yer alan Hazırlıklı konuşma yapar.” ve “Hazırlıksız konuşma yapar.” kazanımları, öğrencilerin farklı metin türlerinde ürettikleri hazırlıklı ve hazırlıksız konuşmaları sınıf ortamında gerçekleştirmelerini, öğrencilerin özellikle bilgilendirici, tartışmacı, kanıtlayıcı vb. söylemleri içeren bilgilendirici metin türlerinde konuşmalar yapmasını öncelemektedir. Okumada verilen “Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.” şeklindeki kazanımla öğrencilerin metin türü farkındalığı’nı okuma eylemine, dolayısıyla da vurgu- tonlamaya yansıtması beklenmektedir. Öğrencilerin metin türlerine özgü dilsel yapıları da fark etmesi öncelenmektedir. Ayrıca türün özelliğine uygun okumaya çalışması, öğrencilerin metnin iletişim amacını da fark etmelerini sağlayacaktır. “Metin türlerini ayırt eder.” şeklindeki kazanım aracılığıyla hikâye, fabl, masal, haber metni türlerini tanıması, özelliklerini fark etmesi, bu metin türlerinin birbirlerine benzer taraflarını ve birbirlerinden farklı yönlerini kavramaları beklenir. “Metindeki hikâye unsurlarını belirler.” kazanımı ise doğrudan anlatısal söylemi içeren metin türlerini hikâye, masal, fabl vb., yapı ögeleri itibariyle olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı değerlendirmeyi ve anlatmaya dayalı metin türlerine hikâye, masal, fabl vb. dair farkındalık’larını geliştirmeyi amaçlar. “Metinler arasında karşılaştırma yapar.” şeklindeki kazanım, metinlerin biçim ve tür özellikleri itibariyle karşılaştırılmasına dayanır. Programda metinlerin metin-içi, metin- dışı ve metinler arası bağlamda anlamlandırılması gerektiği üzerinde durulmuştur. Bu kazanımın da metinler arası anlamlandırmayı öncelediğini söyleyebiliriz. “Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder.” kazanımı ise doğrudan fantastik metinleri tür açısından değerlendirmeyi amaçlar. Özellikle masal türünden metinlerin kullanılması ve bu metinlerin tür özellikleri itibariyle gerçekçi ve hayali unsurları içerdiğinin sezdirilmesi istenmektedir. “Metindeki söz sanatlarını tespit eder.” şeklindeki kazanım ise söz sanatları benzetme, kişileştirme vb. ile ilgili olmakla beraber metin türü farkındalığı’na dayanmaktadır. Çünkü özellikle şiir türünden metinlerin dilsel özelliklerini kavratmak amaçlanırken, dilsel ögeler üzerinden şiir türüne dair farkındalık oluşturulmak istenmektedir. Programda metin türleri 3 ana başlıkta ele alınmıştır. Bunlar şiir, bilgilendirici metin ve kurgusal metindir. Yazma öğrenme alanı içerisine yerleştirilen kazanımlardan ilk üçü doğrudan metin türlerine atıfla tanımlanmıştır “Şiir yazar.”, “Bilgilendirici metin yazar.” ve “Hikâye edici metin yazar.” Her üç kazanımda doğrudan metin türü farkındalığı’ ile ilgilidir ve öğrencilerin farklı metin türlerinde metin üretmelerini amaçlar. Metin üretimi, bir sürece dayandığından, üç kazanımla da öğrencilerde süreç temelli bir farkındalık oluşturmak öncelenmektedir. “Kısa metinler yazar.” Şeklindeki kazanımla ise öğrencilerin dilekçe gibi kısa metinler yaz Güzel Bulut metni cevapları ve soruları, Meb Yayınları 4. Sınıf Türkçe Çalışma kitabı sayfa 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155 7. Tema Çocuk Dünyası4. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 148 Cevabı1. METİNHAZIRLIK ÇALIŞMALARI1. Verilen görseli inceleyiniz ve aşağıya, bu görselle ilgili istenilen cümleleri kurup BELİRTEN CÜMLE Uçurma uçurmayı çok seviyorum. DÜŞÜNCE BELİRTEN CÜMLE Uçurtmanın insanı rahatlattığını düşünüyorum. İSTEK BELİRTEN CÜMLE Uçurtma uçurtmak Aşağıdaki görselin etrafındaki yazma alanlarına, kurduğunuz hayalleri Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 149 Cevabı• Şiiri; vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek birkaç defa BULUTTut beni kollarımdan kaldır Sırtına oturt. Unut yağmur olmayı bir süre Böyle bembeyaz hafif Ve yükseklerde Böyle düşlerde yüzer gibi Işıklı masmavi göklerde Gidelim görmediğim, bilmediğim yerlere. Göster bana, anlat bir bir “Şu nehir, şu dağdan gelir, Şurası şu bak işte şu evlerde yaşar, Şöyle konuşur, şöyle eğlenir.” Ve bilmek isterim doğrusu Çocuklar hangi oyunları oynar, Kediler nasıl miyavlar oralarda Hangi türküler söylenir? Ama bak Biz tam böyle gezerken Yoruluverirsen Bir damlacığını bırakır gibi Bırakıvermek yok Beni evime geri ÇINAROĞLUCevap4. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 150 Cevabı1. ÇALIŞMAa. Şiirde geçen iki pekiştirme sözcüğünü bulup cümlede bembeyaz Cümlem Bembeyaz bulutların üstünde Masmavi Cümlem Gökyüzü bu sabah Şiirde “yüz -” kelimesi geçmektedir. Aşağıda bu kelimenin şiirdeki anlamı verilmiştir. Bu anlamıyla kelimeyi bir cümlede kullanınız. yüz – Kol, bacak, yüzgeç vb. organların özel hareketleriyle su yüzeyinde veya su içinde Yazın en sevdiğim şey denizde Şimdi de aşağıdaki örnek cümleden yola çıkarak “yüz” kelimesinin farklı anlamını Çocuğun güzel yüzü hep gülüyor. Sözcüğün anlamı Yüzümde ne yazık ki yaralar ÇALIŞMA Aşağıdaki soruları “Güzel Bulut” adlı şiire göre Aşağıdakilerden hangisi şiirin konusudur? A Gezmeyi seven bir kişinin geziye çıkması B Şiir kişisinin bir buluttan onu gezdirmesini istemesi C Bulutun şiir kişisini uzak yerlerde bırakmaması D Çocukluğun güzellikleriCevap Bb. Sizce şiirdeki kişi kimdir? Bir çocuk mu, bir yetişkin mi yoksa yaşlı biri mi? Nedeniyle birlikte Bence hayal kuran bir çocuk. Çünkü bir buluttan kendisini gezdirmesini isteyecek tek kişi ancak bir çocuk Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 151 Cevabıc. Şiirdeki kişi, buluttan ne istiyor? Bu istek gerçekleştirilebilecek bir istek midir? Neden?Cevap Onu kollarından tutarak sırtına bindirmesi ve onu gökyüzünde bir çok farklı yerde gezdirmesini Şiirdeki kişinin istekleri nelerdir? Sırasıyla maddeler hâlinde Bir süreliğine yağmur olup yağmayı bırakmasını2- Görmediği bilmediği yerlere götürmesini3- Ülkelerin nehirlerin nerden geldiklerini ona söylemesini4-İnsanların nasıl evlerde yaşadıklarını neye güldüklerini söylemesini Şiirdeki bulut sizi gezdirecek olsa neleri görmek isterdiniz? Gökyüzünden aşağıya baktığınızı hayal ederek soruyu Ben olsam yüksek dağları ve sık ormanları görmek isterdim. Çünkü yüksek dağların karla kaplı kısımları ve sık ağaçların olduğu ormanları görmeyi çok Aşağıdaki bulut görselinin üzerine, şiirdeki bulutun özelliklerini 3. ÇALIŞMA Aşağıda, metinde geçen bazı kelimeler verilmiştir. Bu kelimelerin eş ve zıt anlamlarını ANLAM beyaz süre evZIT ANLAM yüksek doğru4. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 152 Cevabı4. ÇALIŞMA Aşağıdaki yönergeleri sırasıyla Sevdiğiniz bir enstrümantal müzik sözsüz, çalgısal müzik eseri belirleyiniz. b. Evde veya yakın çevrenizde park, bahçe vb. sakin, tek başınıza olabileceğiniz bir yere gidiniz. c. Belirlediğiniz müziği açınız. ç. Bu müzik eşliğinde, “Güzel Bulut” adlı şiiri yüksek ve duygusal bir ses tonuyla okuyunuz. d. Müzik eşliğinde okuduğunuz şiirin sizde uyandırdığı duyguları, resimle anlatmaya çalışınız. Resminizi aşağıda verilen alana Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 153 Cevabı5. ÇALIŞMA a. Aşağıda, eğlenceli bir türkümüzün bazı sözleri verilmiştir. Türküyü okuduktan sonra ilgili soruları cevaplayınız.… Of of Sabahınan erken çifte giderken amman amman Öküzüm torbadan düştü gördün mü Amanin yandım Amanin amanin yandım Tiridine tiridine bandım Bedava mı sandın para verip aldım Tiridine tiridine tiridine bandım Bedava mı sandın para verip aldımOf of Manda yuva yapmış söğüt dalına amman amman Yavrusunu sinek kapmış gördün mü Amanin yandım Amanin amanin yandım Tiridine tiridine bandım Bedava mı sandın para verip aldım Tiridine tiridine tiridine bandım Bedava mı sandın para verip aldımSizce türküyü eğlenceli yapan sözler hangileridir? Niçin?Cevap Bence nakarat bölümü yani tiridine tiridine bandım bedava mı sandın vs gibi devam eden kısımları çok hayal ürünü anlatımlar içeren ifadeler hangileridir? Öküzün torbadan düşmesi, mandanın yavrusunu sineğin kapması gibi unsurlarda hem abartma hem de hayal ürünü unsurlar Siz de yukarıdaki gibi hayal ürünü ve komik ögeler içeren yazılar yazabilir misiniz?Cevap Tabi ki yazabilirimGökyüzünde yalnız gezen bulut kardeşlerHaydi gelin beraber top oynayalımSonra birer soğuk gazoz açıpserinleyelim mi seninle bulut kardeşYoksa sen de mi korkuyorsun annen kızar diyeBence hiç korkma ben seni evimizde saklarım seni 🙂Aşağıdaki yönergeleri takip ederek hayal ürünü ve komik ögeler içeren bir yazı yazmaya Önce anlatacağınız bir ya da birkaç varlık kuş, aslan vb. Beyaz bulutları Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 154 Cevabı2. Belirlediğiniz varlıkların gerçekte olabilecek özelliklerini düşünüp birkaç kelimeyle ifade Öncelikle onların gökyüzünde olmaları, bembeyaz olmaları, bulutların çocuklar için sevimli birer arkadaş gibi Belirlediğiniz varlık veya varlıklarla ilgili gerçekte olamayacak ancak hayal ürünü olabilecek yeni özellikler Bulutların benimle top oynaması, sonra da beraber gazoz içmemiz, bulutları evimizde Kahramanlarınızı gerçek dışı özellikleriyle anlattığınız kısa ve komik bir öykü Bulut Kardeş ile BirgünBir gün bulut kardeşe bir teklif sundum. Dedim ki bulut kardeş, gel seninle beraber top oynayalım. Ama annem bana kızarsa dedi bana bulut kardeş. Ben de dedim ki korkma hiç beraber oynar, sonra da mahallemizin bakkalımızdan alacağımız gazozlarımızı içer dinleniriz seninle. O da kabul etti. Akşama kadar oyunlar oynadık. Ona dedim ki istersen gel bugün bizde kal. O da kapıdan sığmayacağını söyleyerek eve gitmesi gerektiğini söyledi. Ben de kabul ettim. Sonra bir sesle uyandım. Meğerse hepsi rüyaymış ÇALIŞMA Aşağıdaki cümlede boş bırakılan yere gelebilecek kelimeleri yuvarlak içine – ama – ancak – bundan dolayı – veyaCevapÇocukların hayal dünyaları çok geniştir bundan dolayı çocuklar büyüdükçe hayallerini Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları Sayfa 155 Cevabı7. ÇALIŞMA Aşağıdaki noktalama işaretleri, gidebilecekleri cümleleri unutmuş gibi görünüyor. Onlara yardımcı olmak için konuşma balonlarına, noktalama işaretlerinin görevlerinden birer tanesini yazınız. Bu konuda, TDK Yazım Kılavuzu’ndan yararlanabilirsiniz.CevapBEN NEREYE GİDECEKTİM?8. ÇALIŞMA Daha önce hiç gitmediğiniz bir yer hakkında araştırma yapıp bu yere yaptığınız hayalî bir geziyi anlatan bir mektup yazınız. Bu yer; çok uzak bir ada, kalabalık bir şehir veya başka bir gezegen olabilir. Mektubunuzu, gerçek ya da hayalî bir arkadaşınıza yazabilirsiniz. Mektubunuzu yazmadan önce, aşağıdaki kutulara notlar alınız ve mektubunuzu yazarken bu notlardan Mektubunuzu çizgisiz A4 kâğıdına yazmayı ve mektubunuzda, bir mektupta bulunması gereken unsurları kullanmayı KAPADOKYA GEZİMSevgili arkadaşlar,Geçen sene Kapadokya’ya gezmeye ailecek gitmiştik. Orasının ne kadar güzel olduğunu size nasıl anlatsam bilemiyorum. Balonlarla gökyüzünden tarihi ve doğal güzelliklerini izlemek eşsiz bir duyguydu. Keşke siz de gitseniz. Çünkü öyle bir zenginlik ki insan oralardan kopmamak istiyor. Umarım siz de gidersiniz. Kendinize çok iyi hepinize….4. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabı Meb Yayınları 7. Tema Çocuk Dünyası Sayfa 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155 Güzel Bulut Metni Etkinlik Soruları ve Cevapları ile ilgili aşağıda bulunan emojileri kullanarak duygularınızı belirtebilir aynı zamanda sosyal medyada paylaşarak bizlere katkıda bulunabilirsiniz.

hayali ögeler içeren kısa bir metin